{"id":2884,"date":"2016-10-23T17:10:26","date_gmt":"2016-10-23T17:10:26","guid":{"rendered":"http:\/\/liag.ft.unicamp.br\/liagcopiateste\/?p=2884"},"modified":"2019-04-24T11:46:58","modified_gmt":"2019-04-24T14:46:58","slug":"uma-metodologia-de-ensino-de-programacao-para-alunos-de-ensino-medio-usando-dispositivos-moveis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/liag.ft.unicamp.br\/liagcopiateste\/2016\/10\/uma-metodologia-de-ensino-de-programacao-para-alunos-de-ensino-medio-usando-dispositivos-moveis\/","title":{"rendered":"Uma metodologia de ensino de programa\u00e7\u00e3o para alunos de ensino m\u00e9dio usando dispositivos m\u00f3veis"},"content":{"rendered":"

Com o uso frequente das novas tecnologias, muito se tem estudado sobre as vantagens da utiliza\u00e7\u00e3o das mesmas no \u00e2mbito educacional. A proximidade entre a realidade apresentada nos dispositivos m\u00f3veis e a pr\u00e1tica dos alunos na utiliza\u00e7\u00e3o de ferramentas e aplica\u00e7\u00f5es mostram-se favor\u00e1veis para a introdu\u00e7\u00e3o de conceitos iniciais de programa\u00e7\u00e3o vistos nos cursos da \u00e1rea de computa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Dessa forma, apresentamos uma proposta pedag\u00f3gica de ensino de programa\u00e7\u00e3o, para alunos de ensino m\u00e9dio, utilizando-se de din\u00e2micas no ensino apoiadas pela metodologia \u00e1gil de gest\u00e3o de projetos Scrum.\u00a0 Para a elabora\u00e7\u00e3o das din\u00e2micas, foi utilizada a ferramenta App Inventor (APP INVENTOR, 2016) que, atrav\u00e9s de blocos de instru\u00e7\u00f5es, cria aplicativos para dispositivos m\u00f3veis de forma facilitada.<\/span><\/p>\n

A ferramenta App Inventor possibilita, segundo (FINIZOLA et al, 2014), o desenvolvimento de aplicativos baseado na conex\u00e3o de blocos de comandos, o que facilita o aprendizado de quem n\u00e3o tem conhecimento avan\u00e7ado em programa\u00e7\u00e3o. Estando dispon\u00edvel online, a ferramenta App Inventor n\u00e3o necessita de mem\u00f3ria para armazenamento dos dados. Ela permite desenvolver aplicativos para telefones Android usando um navegador da web e um telefone ou emulador conectado. Os servidores do App Inventor guardam o trabalho desenvolvido em nuvem. Para sua execu\u00e7\u00e3o, \u00e9 necess\u00e1ria a vers\u00e3o 7 do Java (ORACLE, 2015).<\/span><\/p>\n

A ferramenta App Inventor \u00e9 dividida em dois m\u00f3dulos: o App Inventor Designer \u00a0e o App Inventor Editor de Blocos . No App Inventor Designer \u00e9 desenvolvida a interface do aplicativo, com seus componentes escolhidos na “Palette” (em portugu\u00eas, palheta). Esta palheta \u00e9 dividida em se\u00e7\u00f5es para facilitar a localiza\u00e7\u00e3o dos componentes, que cont\u00e9m os componentes b\u00e1sicos como bot\u00f5es, r\u00f3tulos, imagens, entre outros. Para utilizar um componente, basta clicar sobre ele e arrastar para cima da coluna \u201cViewer\u201d (em portugu\u00eas, visualizador).<\/span><\/p>\n

O App Inventor Editor de Blocos \u00e9 a ferramenta na qual s\u00e3o adicionados os eventos e fun\u00e7\u00f5es de cada componente predefinido na interface. Isso \u00e9 feito atrav\u00e9s de blocos de instru\u00e7\u00f5es que s\u00e3o encaixados, especificando como os componentes devem se comportar. Dentro desses blocos de instru\u00e7\u00f5es est\u00e3o, por exemplo, os comandos de repeti\u00e7\u00e3o, condicionais, vari\u00e1veis que podem ser editadas, entre outras funcionalidades. O usu\u00e1rio tem que montar os blocos de forma l\u00f3gica, para que a aplica\u00e7\u00e3o realize as atividades esperadas.<\/span><\/p>\n

Esta pesquisa prop\u00f4s o uso do framework<\/em> de desenvolvimento \u00e1gil SCRUM para o desenvolvimento das atividades. Metodologias \u00e1geis<\/a>\u00a0de desenvolvimento de software s\u00e3o iterativas, ou seja, o trabalho \u00e9 dividido em itera\u00e7\u00f5es, que s\u00e3o chamadas de Sprints<\/em> no caso do Scrum<\/em>. O Product Backlog \u00e9 uma lista contendo todas as funcionalidades desejadas para um produto. Scrum Team \u00e9 a equipe de desenvolvimento:nela, n\u00e3o existe necessariamente uma divis\u00e3o funcional atrav\u00e9s de pap\u00e9is tradicionais, tais como programador, designer, analista de testes ou arquiteto. Todos no projeto trabalham juntos para completar o conjunto de trabalho, e entregar a tarefa proposta no Sprint.<\/em>(SCRUM, 2015).<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

1.O m\u00e9todo proposto<\/strong><\/span><\/p>\n

No in\u00edcio das din\u00e2micas propostas, deve ser usada a abordagem instrucionista, visto que os alunos n\u00e3o possuem conhecimento pr\u00e9vio de linguagens de programa\u00e7\u00e3o e a abordagem que usa o computador como meio para transmitir a informa\u00e7\u00e3o ao aluno mant\u00e9m a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica vigente, o instrucionismo. No entanto, os resultados em termos da adequa\u00e7\u00e3o dessa abordagem no preparo de cidad\u00e3os capazes de enfrentar as mudan\u00e7as que a sociedade est\u00e1 passando s\u00e3o question\u00e1veis (VALENTE, 2016). Com o decorrer das atividades, os alunos dever\u00e3o ser induzidos \u00e0 pr\u00e1tica da abordagem construcionista, proposta por PAPERT (1986), na qual a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento acontece quando o aluno constr\u00f3i um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um relato de experi\u00eancia ou um programa de computador. Segundo PAPERT (2016) o fato de o aluno estar construindo algo do seu interesse e para o qual ele est\u00e1 bastante motivado torna o envolvimento afetivo do aluno com a aprendizagem mais significativa (VALENTE, 2016; PAPERT, 1986).<\/span><\/p>\n

O m\u00e9todo de ensino proposto foi dividido em duas partes: uma parte te\u00f3rica e uma parte pr\u00e1tica. Na primeira aula, antes de iniciar o m\u00e9todo em si, deve ser feita uma din\u00e2mica para familiariza\u00e7\u00e3o com a ferramenta App Inventor (o educador deve conhecer previamente o App Inventor e apresentar seus componentes aos alunos. Na parte te\u00f3rica, o educador deve apresentar a estrutura da din\u00e2mica utilizada na primeira parte da aula, mostrando como proceder com a din\u00e2mica e como apresentar a ferramenta aos alunos. O educador deve ter conhecimento da ferramenta e suas funcionalidades previamente ao uso deste m\u00e9todo.<\/span><\/p>\n

Na parte pr\u00e1tica do m\u00e9todo os alunos s\u00e3o divididos em times. Um desafio de cria\u00e7\u00e3o de um c\u00f3digo no App Inventor ser\u00e1 proposto para a turma e os times dever\u00e3o se organizar para conseguirem entregar o desafio proposto pelo educador. As tarefas para a resolu\u00e7\u00e3o do desafio dever\u00e3o ser divididas entre os membros do time.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

2. Din\u00e2mica de familiariza\u00e7\u00e3o com o App Inventor<\/strong><\/span><\/p>\n

O aluno deve ser familiarizado com a ferramenta App Inventor, sendo apresentado a ferramenta e suas funcionalidades pelo educador, bem como ter uma conta de e-mail Gmail (GMAIL, 2016) para fazer login na ferramenta. O App Inventor Designer deve ser apresentado ao aluno juntamente com sua palheta de op\u00e7\u00f5es<\/span><\/p>\n

Em seguida, o Editor de Blocos do App Inventor deve ser mostrado ao aluno, de forma a apresentar o relacionamento dos itens colocados na interface com os blocos de instru\u00e7\u00f5es, que permitem atribuir funcionalidades a cada item da interface .<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

3. Parte te\u00f3rica do m\u00e9todo<\/strong><\/span><\/p>\n

A din\u00e2mica a seguir \u00e9 a aplica\u00e7\u00e3o do \u201cFluxograma Humano\u201d (ANDRIANI et al., 2015). Essa din\u00e2mica foi desenvolvida e aplicada na recep\u00e7\u00e3o de ingressantes em uma universidade e foi adaptada para esta pesquisa.<\/span><\/p>\n

Na din\u00e2mica do Fluxograma Humano, cada participante exerce um papel na execu\u00e7\u00e3o de um programa de computador: alguns deles s\u00e3o vari\u00e1veis, outros representam diferentes instru\u00e7\u00f5es, um representa o usu\u00e1rio que informa entradas ao programa e recebe as sa\u00eddas deste e h\u00e1 ainda aquele que \u00e9 respons\u00e1vel por percorrer as instru\u00e7\u00f5es, seguindo o fluxo criado pelo programador e interpretando o funcionamento passo a passo. Por isso, o nome sugestivo de \u201cFluxograma Humano\u201d, pois nela o fluxograma computacional \u00e9 representado e executado por pessoas e suas a\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

Com base nessa din\u00e2mica, que obteve resultados positivos em sua aplica\u00e7\u00e3o, foi criada para esta pesquisa uma din\u00e2mica que segue uma estrutura espec\u00edfica e ser\u00e1 aplicada para o desenvolvimento de um algoritmo relacionado ao tema da aula.<\/span><\/p>\n

A estrutura proposta para a din\u00e2mica para cada aula \u00e9:<\/span><\/p>\n

1 – Apresentar o problema aos alunos;<\/span><\/p>\n

2 – Escolher um aluno aleatoriamente para dizer o primeiro passo a ser feito;<\/span><\/p>\n

3 – Escolher outro aluno para dizer o pr\u00f3ximo passo, e assim sucessivamente;<\/span><\/p>\n

4 – Avaliar suas respostas, fazendo corre\u00e7\u00f5es oralmente para todos os alunos;<\/span><\/p>\n

5 – Discutir a solu\u00e7\u00e3o correta para o problema inicialmente proposto.<\/span><\/p>\n

Ao final de cada aula te\u00f3rica, a turma de alunos dever\u00e1 ser dividida em equipes e cada equipe sortear\u00e1 uma pergunta a respeito do conte\u00fado apresentado na presente aula. Cada resposta certa acrescentar\u00e1 pontos \u00e0 equipe que respondeu. Ganhar\u00e1 a disputa a equipe que obtiver mais respostas certas ao fim do curso.<\/span><\/p>\n

O educador que for usar o m\u00e9todo proposto por esta pesquisa poder\u00e1 escolher o conte\u00fado, bem como os c\u00f3digos que utilizar\u00e1 em sala de aula. O n\u00famero de aulas pode variar de acordo com a necessidade do educador.<\/span><\/p>\n

Para servir como modelo, foi proposto um cronograma para seis aulas, elaboradas para ilustrar o m\u00e9todo. As aulas s\u00e3o divididas em partes te\u00f3ricas e pr\u00e1ticas. Essas aulas foram divididas com base no ensino convencional de l\u00f3gica de programa\u00e7\u00e3o, seguindo a ementa caracter\u00edstica dessa disciplina.<\/span><\/p>\n

4. Parte Pr\u00e1tica do M\u00e9todo:<\/strong><\/span><\/p>\n

Para o apoio das din\u00e2micas, ser\u00e1 usada a metodologia \u00e1gil SCRUM para gest\u00e3o das atividades, na qual cada equipe de alunos representar\u00e1 um time.<\/span><\/p>\n

Dever\u00e1 ser proposto aos alunos e suas respectivas equipes uma divis\u00e3o de pap\u00e9is, de forma a formarem um time e organizar entre si a divis\u00e3o das tarefas para a solu\u00e7\u00e3o da atividade proposta na parte pr\u00e1tica de cada aula. Cada equipe far\u00e1 as anota\u00e7\u00f5es das atividades a serem desenvolvidas em uma folha, bem como o respons\u00e1vel para cada uma das atividades, anotando as tarefas que j\u00e1 foram conclu\u00eddas.<\/span><\/p>\n

O desafio proposto na \u00faltima aula do curso dever\u00e1 abordar o conte\u00fado de todas as aulas propostas. A proposi\u00e7\u00e3o do mesmo fica a crit\u00e9rio do professor.<\/span><\/p>\n

5. Refer\u00eancias<\/strong><\/span><\/p>\n

ANDRIANI, F.C; SENA, C.P.P; CARDOSO, N.S (2015)<\/strong> – \u201cFluxograma Humano: Din\u00e2mica para o ensino de algoritmos baseada na computa\u00e7\u00e3o desplugada para cursos de engenharia e T.I\u201d – XXXV Encontro Nacional de Engenharia de Produ\u00e7\u00e3o (2015) – Fortaleza\/CE<\/span><\/p>\n

APP INVENTOR (2016) <\/strong>– \u201cAbout Us\u201d- < https:\/\/appinventor.mit.edu\/explore\/about-us.html<\/a>>. Acesso em 23\/05\/2016.<\/span><\/p>\n

FINIZOLA, A.B; RAPOSO, E.H.S; PEREIRA, M.B.P.N; GOMES, W.S; ARA\u00daJO, A.L.S.O; SOUZA, F.V.C (2014);<\/strong> \u201cO ensino de programa\u00e7\u00e3o para dispositivos m\u00f3veis utilizando o MIT-App Inventor com alunos do ensino m\u00e9dio\u201d – 3\u00ba Congresso Brasileiro de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o (CBIE 2014), 20\u00aa Workshop de Inform\u00e1tica na Escola (WIE 2014) – DOURADOS\/MS.<\/span><\/p>\n

ORACLE (2015)<\/strong>: \u201cJava SE Runtime Environment 7\u201d<\/span><\/p>\n

<https:\/\/www.oracle.com\/technetwork\/pt\/java\/javase\/downloads\/jre7-downloads-1880261.html > Acesso em 01\/12\/2015.<\/span><\/p>\n

PAPERT, S (1986)<\/strong>. Constructionism: a new opportunity for elementary science education. Massachusetts Institute of Technology, The Epistemology and Learning Group. Proposta para a National Science Foundation, 1986.<\/span><\/p>\n

VALENTE (2016):<\/strong> \u201cInform\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o: instrucionismo x construcionismo\u201d < https:\/\/www.educacaopublica.rj.gov.br\/biblioteca\/tecnologia\/0003.html > Acesso em 21\/03\/2016.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Com o uso frequente das novas tecnologias, muito se tem estudado sobre as vantagens da utiliza\u00e7\u00e3o das mesmas no \u00e2mbito educacional. 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